BIENVENIDOS
Espacio curricular: INQUIS
|
Luego de ver los videos en el orden que aparecen, elaborá un mapa
(o red) conceptual sobre alguno de los temas vistos hasta ahora desde que
comenzó la materia.
|
EJEMPLO
|
Si no
podés ver los videos, te dejo información sobre cómo se elabora el mapa(o
red) conceptual
|
La red conceptual
es una técnica de trabajo que ayuda a comprender la idea central de un texto y
sus relaciones con otras ideas.
Es una imagen
dinámica de significaciones conceptuales
Requisitos de la red conceptual
Requisitos de la red conceptual
- No es
jerárquico. No existen niveles generales que deriven en otros más específicos.
- Se debe emplear un lenguaje conciso.
- Se deben efectuar relaciones conceptuales.
- Se deben trazar flechas para determinar las relaciones existentes entre las significaciones conceptuales.
- Resulta positivo que se dibuje varias veces (es una revisión clarificadora).
Cómo se elabora una red conceptual
- Lectura comprensiva
- Al identificar las palabras claves (sustantivos o adjetivos sustantivados) que organizan cada idea principal, elegir de entre todas ellas, la más importante o abarcativa o tema. Las otras palabras claves se llaman nodos.
- La palabra clave seleccionada se escribe en el centro de la hoja, destacándola con un círculo o color.
- Se ubican luego las otras palabras claves y se las relaciona con la central o entre sí, a través de flechas y palabras de enlace o leyendas (verbos que denoten exactitud y/o preposiciones). En estas leyendas no se pueden incluir conceptos que no se desarrollaron en los nodos. Las flechas marcan el orden de lectura, si bien puede comenzarse por cualquiera de los nodos.
- La red debe quedar cerrada, o sea que todos los nodos deben estar relacionados, pero no pueden establecerse relaciones cruzadas.
- No pueden repetirse nodos.
A continuación, podrás observar la complejidad de una red conceptual elaborada a partir del texto: "Actividad económica del Hombre".
- Se debe emplear un lenguaje conciso.
- Se deben efectuar relaciones conceptuales.
- Se deben trazar flechas para determinar las relaciones existentes entre las significaciones conceptuales.
- Resulta positivo que se dibuje varias veces (es una revisión clarificadora).
Cómo se elabora una red conceptual
- Lectura comprensiva
- Al identificar las palabras claves (sustantivos o adjetivos sustantivados) que organizan cada idea principal, elegir de entre todas ellas, la más importante o abarcativa o tema. Las otras palabras claves se llaman nodos.
- La palabra clave seleccionada se escribe en el centro de la hoja, destacándola con un círculo o color.
- Se ubican luego las otras palabras claves y se las relaciona con la central o entre sí, a través de flechas y palabras de enlace o leyendas (verbos que denoten exactitud y/o preposiciones). En estas leyendas no se pueden incluir conceptos que no se desarrollaron en los nodos. Las flechas marcan el orden de lectura, si bien puede comenzarse por cualquiera de los nodos.
- La red debe quedar cerrada, o sea que todos los nodos deben estar relacionados, pero no pueden establecerse relaciones cruzadas.
- No pueden repetirse nodos.
A continuación, podrás observar la complejidad de una red conceptual elaborada a partir del texto: "Actividad económica del Hombre".
Mapas y redes conceptuales
El Mapa
conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del
conocimiento. Fue desarrollado por el Profesor Joseph Novak de la Universidad
de Cornell, Estados Unidos, en 1960, basándose en la teoría de David Ausubel
del aprendizaje significativo.
Según
Ausubel, el factor más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya
conoce. Por lo tanto, el aprendizaje ocurre cuando una persona consciente y
explícitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee. Cuando se
produce ese aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en
nuestra estructura cognitiva, modificando los conceptos existentes, y formando
nuevos enlaces entre ellos. Dicho aprendizaje dura más y es mejor que la simple
memorización: los nuevos conceptos tardan más tiempo en olvidarse y se aplican
más fácilmente en la resolución de problemas.
Los Mapas Conceptuales (en adelante MC) proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido, ordenado en
diferentes estructuras gráficas. El conocimiento está organizado y representado
en todos los niveles de abstracción, situando los más generales e inclusivos en
la parte superior, y los más específicos y menos inclusivos en la parte
inferior.
Los elementos básicos de los Mapas Conceptuales son los siguientes:
Los conceptos: También llamados nodos, hacen referencia a hechos, objetos,
cualidades, animales, etc. Gramaticalmente, se pueden identificar como
sustantivos , adjetivos y pronombres.
Las palabras-enlace: Son
palabras que unen los conceptos y señalan los tipos de relación existente entre
ellos.
Las proposiciones: Están constituidas por conceptos y palabras-enlace. Es la unidad
semántica más pequeña que tiene valor de verdad.
En el MC se
organizan dichos elementos, relacionándose gráficamente y formando cadenas
semánticas, es decir cadenas que poseen un significado.
Se puede concluir que los MC tienen una gran importancia en el aprendizaje
ya que:
· Facilitan
una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje.
· Favorecen
el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada.
· Permiten
una rápida detección de los conceptos clave de un tema, así como de las relaciones
entre los mismos.
· Favorece el
desarrollo del pensamiento lógico.
· Los
materiales elaborados utilizando MC facilitan el estudio independiente.
· Favorece el
trabajo colaborativo.
El MC es
también un poderoso instrumento para que el alumno aprenda a escribir de forma
ordenada, tanto en la elaboración de un discurso como de una frase. Este
objetivo se alcanza cuando el alumno realiza la operación inversa a la
elaboración del mapa, pasar la información que se representa en un MC a un
documento escrito.
Tipos de Mapas Conceptuales
Existen
diferentes tipos de MC pero por la propia definición y la razón de ser de
estos, los de tipo jerárquico son los más usados y difundidos. Los cuatro tipos principales son :
1- Mapas
conceptuales en forma de
araña: El mapa es estructurado de manera que el término que representa al
tema principal es ubicado en el centro del gráfico y el resto de los conceptos
llegan mediante la correspondiente flecha.
2- Mapas
conceptuales jerárquicos: la información se representa en
orden
descendente
de importancia. El concepto más importante es situado en la parte superior del
mapa.
3- Mapa
conceptual secuencial: en este tipo de mapa los conceptos son colocados uno detrás del otro
en forma lineal.
4- Mapa
conceptual en sistema: en este tipo de mapa la
información se organiza también de forma secuencial pero se le adicionan
entradas y salidas que alimentan los diferentes conceptos incluidos en el mapa.
Cómo construir un mapa conceptual
1- Seleccionar:
Después de leer un texto, o elegido un tema concreto, seleccionar los conceptos
con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden
repetir conceptos más de una vez en una misma representación. cuando se usan
los mapas conceptuales para hacer resúmenes, lo importante es familiarizarse
con el texto, y tener muy claro los conceptos que se van a usar.
2- Agrupar:
Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. Aunque hay sitios donde se
recomienda ordenar (paso número 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero:
a medida que agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos grupos al
mismo tiempo. De esta forma aparecen los conceptos más genéricos.
3- Ordenar
y Representar : situar los conceptos en el diagrama.
4- Conectar:
Esta es la fase más importante: a la hora de conectar y relacionar los
diferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia.
5- Comprobar
el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea
incorrecto corregirlo añadiendo, quitando o cambiando de posición los
conceptos.
6- Reflexionar
sobre el mapa : ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora
cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento
sobre la materia estudiada.
Elementos técnicos propios del mapa conceptual
En cada
elipse se escribe un solo concepto o expresión conceptual (por ejemplo: cuerpo
humano).
Las
palabras enlace pueden ser varias e, incluso, las mismas; depende de la frase.
Los
conceptos no pueden utilizarse como palabras enlace, ni las palabras enlace
como conceptos.
Los
conceptos se escriben con letra mayúscula y las palabras enlace con letra
minúscula. Con ello se quieren destacar las diferentes funciones o significados
de estos dos elementos del mapa conceptual.
Se
pueden utilizar detalles complementarios como colores o incluso dibujos, si
facilitan el impacto visual.
Es normal que
el primer mapa de un texto sirva como borrador y, cuando ya se tenga como
definitivo, se vuelva a pasar en limpio.
¿Se ponen flechas?: En los
mapas conceptuales no tiene sentido la flecha, porque la relación entre
conceptos está especificada por las palabras enlace.
¿Se puede usar el rectángulo en lugar de la elipse? Hay dos hechos que justifican esta pregunta. El primero es que
algunos libros de texto utilizan el rectángulo; el segundo, proviene de la
influencia de las redes conceptuales, igual que el uso de la flecha.
El criterio
que puede fundamentar la elipse es que centra más la atención
en el concepto que el rectángulo. El óvalo o elipse tiene
mayor impacto visual que el cuadrado o rectángulo. El empleo del rectángulo en
los libros de texto obedece a la mayor facilidad tipográfica, aunque también
aparecen, a veces, otros errores técnicos más importantes. Por consiguiente, el
óvalo o elipse responde más y mejor a la técnica de los mapas conceptuales
por lo dicho anteriormente y porque el creador (Novak), la ha puesto como
elemento diferenciador.
LOS MAPAS CONCEPTUALES Y OTRAS ESTRUCTURAS
Uno de los
interrogantes está en conocer las semejanzas y diferencias entre
los mapas conceptuales y otras estructuras como las redes conceptuales y los
mapas mentales. El origen de esta cuestión está en la divulgación de las redes
antes que la de los mapas. ¿Cuál es la
diferencia entre mapa conceptual y red conceptual?. Básicamente la diferencia radica en que la red conceptual no tiene
jerarquización de los conceptos. Simplemente se los relaciona según se
considere oportuno. Tampoco hay palabras-enlace. El recurso gráfico para
denotar la relación es la flecha. Pero en cuanto a la disposición, no hay
ningún criterio más allá del que la propia persona establezca con miras a
procurar cierta claridad. Se pueden relacionar en un mismo proceso de
desarrollo del pensamiento los dos tipos de mapas. No hay razón por la cual se
desaconseje esta práctica.
Si bien ambas
técnicas intentan trabajar la organización de los conocimientos, no simplemente
la elaboración, encontramos varias diferencias con las mapas
conceptuales:
· Las redes
suelen utilizar mayor cantidad de elementos, como frase/s completa/s, en un
mismo recuadro.
· El mapa
conceptual enmarca sólo conceptos dentro de la elipse o rectángulo.
· Las redes
no utilizan palabras enlace, porque, en líneas generales, relacionan frases con
significado completo. De ahí que la relación esté marcada por flechas.
· Los mapas
conceptuales establecen la relación entre conceptos con palabras enlace, con
lo cual el pensamiento está más explicitado.
· Las flechas
en las redes indican relación de ideas, organizadas jerárquicamente.
· Los mapas
relacionan conceptos y cuando se utiliza la flecha es para indicar la dirección
de la relación entre los conceptos.
· El signo
envolvente de las ideas en las redes es el rectángulo, debido a la extensión
de la frase, mientras que en los mapas, tiene más sentido la elipse. No obstante,
es frecuente utilizar el cuadrado o rectángulo en los mapas, debido al mimetismo
con las redes o a las facilidades técnicas de impresión.
· La
clarificación de ambas técnicas no implica exclusión de una u otra, sino conocer
el sentido de cada una. Son dos niveles positivos de potenciación del
pensamiento en el aula y, por tanto, pueden utilizarse ambas para dar mayor
variedad a la forma de trabajar .
___________________________________________________________________________
Espacio curricular: INQUIS
Año: 5to
fecha de entrega para el 6/04
Les adjunto un archivo que tiene las principales propiedades de los metales. La tarea con el documento es
leerlo y hacer un resumen de 10 propiedades de los metales, pueden elegir las que quieran, pero al menos 4
tienen que ser fisicoquímicas.
___________________________________________________________________________
MATERIA: DERECHO 5° año.
TRABAJO PRÁCTICO N°1
PROFESORA: ELIANA SANCHEZ
OBJETIVO: El objetivo del trabajo es conocer un poco la materia, descubrir de qué trata.
Compartir con la familia y a hacerla partícipe de las cuestiones escolares, para generar un
interés de su parte.
RESPONDER: Si hay alguna palabra desconocida, buscar el significado en el diccionario,
transcribirlo. Será tenido en cuenta al momento de evaluar.
1.- ¿Cómo te ves en el futuro? ¿Haciendo qué, exactamente? ¿Viviendo dónde y con
quiénes?
2.- Enumerar, por orden de importancia, las profesiones que te gustan, te interesan, ya sea
que conozcas bien o no de que tratan.
3.- Buscar y redactar al menos 2 significados de la palabra DERECHO. ¿Por qué crees que
está incluido como materia?
4.- Preguntar a los miembros de tu familia, con quienes vivís (mamá, papá, abuelos, etc.):
a. ¿Qué derechos conocen?
b. ¿Qué derechos tienen ellos? Enumerar.
c. ¿Vivieron alguna vez una situación en la cual no haya sido respetado algún derecho?
Explicar la situación.
_________________________________________________________________________
Actividades para geografia de 5to
Profesor: Leandro Lezcano
ESTADO Y NACIÓN ARGENTINO
- Buscar, copiar y leer con atencion la cancion "La argentinidad al palo", de Bersuit Vergarabat y luego respondé las siguientes preguntas:
- ¿Qué elementos característicos de nuestra nacionalidad menciona la canción?
- ¿Qué elementos podrías agregar a la lista?
- ¿De qué manera se hace referencia al carácter plurinacional del Estado Argentino?
- ¿Podría existir una Nación sin territorio propio?
- ¿Qué rol cumple o debería cumplir el Estado ante esta pandemia del coronavirus?
- ¿Qué otras canciones conoces, sin tener en cuenta las canciones patrias, que hagan referencia a nuestra nacionalidad?
Espacio curricular: INQUIS
Año: 5to
1.
Después de ver los videos: https://www.youtube.com/watch?v=PsW0sGF5EBE
y https://www.youtube.com/watch?v=iHOioPapL6o
respondé las siguientes preguntas
a)
¿Qué indica el número atómico?
b)
¿Qué tienen en común los elementos
del mismo grupo?
c)
¿Cuál es el criterio de
ordenamiento actual de la Tabla Periódica?
d)
¿Cuántos bloques hay en la Tabla
Periódica?
e)
Entre el Br y el Zn ¿Cuál de los
dos es más grande? (es lo mismo que decir que tiene mayor radio)
2.
Para la clase siguiente traer una
Tabla Periódica, o una fotocopia de ambos lados
3.
Completa la siguiente tabla,
averiguando propiedades de los metales y de los no metales (vas a tener que
agregar filas). Conviene que las ordenes por oposición, fíjate en el ejemplo de
la primera fila
Metales
|
No metales
|
Tienen
brillo
|
Son
opacos (no tienen brillo)
|
5° Año - Historia - EES N°9
Prof. Manzione – Marzo de 2020
Actividad de Contingencia N°1: LA GUERRA FRÍA. EL MUNDO DIVIDIDO EN BLOQUES
Plazo de Entrega: Viernes 27 de Marzo
Hola alumnos y alumnas. Vamos a adentrarnos en el primer tema que debemos ver que es la Guerra Fría (1945-1989) EL trabajo debe estar
Lea las siguientes preguntas y responda:
1) Mencione los países más poderosos luego de la segunda guerra mundial
2) ¿Fue la guerra fría un enfrentamiento directo entre las dos potencias? Explique
3) ¿En qué conflictos las dos potencias se enfrentaron de manera indirecta? Busque en diccionarios, manuales o internet en qué años se desarrollaron dichos conflictos
4) ¿Qué fueron el Plan Marshal y el COMECON?
5) ¿Qué nombres recibieron las alianzas militares de cada una de las dos potencias?
6) ¿Qué ocurrió en Alemania en el año 1961?
Entrega Viernes 27/03
No hay comentarios:
Publicar un comentario