BIENVENIDOS
INFIS
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NTICX
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Luego de ver los vídeos en el orden que aparecen, elabora un mapa
(o red) conceptual sobre alguno de los temas vistos hasta ahora desde que
comenzó la materia.
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EJEMPLO
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Si no
podés ver los videos, te dejo información sobre cómo se elabora el mapa(o
red) conceptual
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La red conceptual
es una técnica de trabajo que ayuda a comprender la idea central de un texto y
sus relaciones con otras ideas.
Es una imagen
dinámica de significaciones conceptuales
Requisitos de la red conceptual
Requisitos de la red conceptual
- No es
jerárquico. No existen niveles generales que deriven en otros más específicos.
- Se debe emplear un lenguaje conciso.
- Se deben efectuar relaciones conceptuales.
- Se deben trazar flechas para determinar las relaciones existentes entre las significaciones conceptuales.
- Resulta positivo que se dibuje varias veces (es una revisión clarificadora).
Cómo se elabora una red conceptual
- Lectura comprensiva
- Al identificar las palabras claves (sustantivos o adjetivos sustantivados) que organizan cada idea principal, elegir de entre todas ellas, la más importante o abarcativa o tema. Las otras palabras claves se llaman nodos.
- La palabra clave seleccionada se escribe en el centro de la hoja, destacándola con un círculo o color.
- Se ubican luego las otras palabras claves y se las relaciona con la central o entre sí, a través de flechas y palabras de enlace o leyendas (verbos que denoten exactitud y/o preposiciones). En estas leyendas no se pueden incluir conceptos que no se desarrollaron en los nodos. Las flechas marcan el orden de lectura, si bien puede comenzarse por cualquiera de los nodos.
- La red debe quedar cerrada, o sea que todos los nodos deben estar relacionados, pero no pueden establecerse relaciones cruzadas.
- No pueden repetirse nodos.
A continuación, podrás observar la complejidad de una red conceptual elaborada a partir del texto: "Actividad económica del Hombre".
- Se debe emplear un lenguaje conciso.
- Se deben efectuar relaciones conceptuales.
- Se deben trazar flechas para determinar las relaciones existentes entre las significaciones conceptuales.
- Resulta positivo que se dibuje varias veces (es una revisión clarificadora).
Cómo se elabora una red conceptual
- Lectura comprensiva
- Al identificar las palabras claves (sustantivos o adjetivos sustantivados) que organizan cada idea principal, elegir de entre todas ellas, la más importante o abarcativa o tema. Las otras palabras claves se llaman nodos.
- La palabra clave seleccionada se escribe en el centro de la hoja, destacándola con un círculo o color.
- Se ubican luego las otras palabras claves y se las relaciona con la central o entre sí, a través de flechas y palabras de enlace o leyendas (verbos que denoten exactitud y/o preposiciones). En estas leyendas no se pueden incluir conceptos que no se desarrollaron en los nodos. Las flechas marcan el orden de lectura, si bien puede comenzarse por cualquiera de los nodos.
- La red debe quedar cerrada, o sea que todos los nodos deben estar relacionados, pero no pueden establecerse relaciones cruzadas.
- No pueden repetirse nodos.
A continuación, podrás observar la complejidad de una red conceptual elaborada a partir del texto: "Actividad económica del Hombre".
Mapas y redes conceptuales
El Mapa
conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del
conocimiento. Fue desarrollado por el Profesor Joseph Novak de la Universidad
de Cornell, Estados Unidos, en 1960, basándose en la teoría de David Ausubel
del aprendizaje significativo.
Según
Ausubel, el factor más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya
conoce. Por lo tanto, el aprendizaje ocurre cuando una persona consciente y
explícitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee. Cuando se
produce ese aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en
nuestra estructura cognitiva, modificando los conceptos existentes, y formando
nuevos enlaces entre ellos. Dicho aprendizaje dura más y es mejor que la simple
memorización: los nuevos conceptos tardan más tiempo en olvidarse y se aplican
más fácilmente en la resolución de problemas.
Los Mapas Conceptuales (en adelante MC) proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido, ordenado en
diferentes estructuras gráficas. El conocimiento está organizado y representado
en todos los niveles de abstracción, situando los más generales e inclusivos en
la parte superior, y los más específicos y menos inclusivos en la parte
inferior.
Los elementos básicos de los Mapas Conceptuales son los siguientes:
Los conceptos: También llamados nodos, hacen referencia a hechos, objetos,
cualidades, animales, etc. Gramaticalmente, se pueden identificar como
sustantivos , adjetivos y pronombres.
Las palabras-enlace: Son
palabras que unen los conceptos y señalan los tipos de relación existente entre
ellos.
Las proposiciones: Están constituidas por conceptos y palabras-enlace. Es la unidad
semántica más pequeña que tiene valor de verdad.
En el MC se
organizan dichos elementos, relacionándose gráficamente y formando cadenas
semánticas, es decir cadenas que poseen un significado.
Se puede concluir que los MC tienen una gran importancia en el aprendizaje
ya que:
· Facilitan
una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje.
· Favorecen
el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada.
· Permiten
una rápida detección de los conceptos clave de un tema, así como de las relaciones
entre los mismos.
· Favorece el
desarrollo del pensamiento lógico.
· Los
materiales elaborados utilizando MC facilitan el estudio independiente.
· Favorece el
trabajo colaborativo.
El MC es
también un poderoso instrumento para que el alumno aprenda a escribir de forma
ordenada, tanto en la elaboración de un discurso como de una frase. Este
objetivo se alcanza cuando el alumno realiza la operación inversa a la
elaboración del mapa, pasar la información que se representa en un MC a un
documento escrito.
Tipos de Mapas Conceptuales
Existen
diferentes tipos de MC pero por la propia definición y la razón de ser de
estos, los de tipo jerárquico son los más usados y difundidos. Los cuatro tipos principales son :
1- Mapas
conceptuales en forma de
araña: El mapa es estructurado de manera que el término que representa al
tema principal es ubicado en el centro del gráfico y el resto de los conceptos
llegan mediante la correspondiente flecha.
2- Mapas
conceptuales jerárquicos: la información se representa en
orden
descendente
de importancia. El concepto más importante es situado en la parte superior del
mapa.
3- Mapa
conceptual secuencial: en este tipo de mapa los conceptos son colocados uno detrás del otro
en forma lineal.
4- Mapa
conceptual en sistema: en este tipo de mapa la
información se organiza también de forma secuencial pero se le adicionan
entradas y salidas que alimentan los diferentes conceptos incluidos en el mapa.
Cómo construir un mapa conceptual
1- Seleccionar:
Después de leer un texto, o elegido un tema concreto, seleccionar los conceptos
con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden
repetir conceptos más de una vez en una misma representación. cuando se usan
los mapas conceptuales para hacer resúmenes, lo importante es familiarizarse
con el texto, y tener muy claro los conceptos que se van a usar.
2- Agrupar:
Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. Aunque hay sitios donde se
recomienda ordenar (paso número 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero:
a medida que agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos grupos al
mismo tiempo. De esta forma aparecen los conceptos más genéricos.
3- Ordenar
y Representar : situar los conceptos en el diagrama.
4- Conectar:
Esta es la fase más importante: a la hora de conectar y relacionar los
diferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia.
5- Comprobar
el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea
incorrecto corregirlo añadiendo, quitando o cambiando de posición los
conceptos.
6- Reflexionar
sobre el mapa : ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora
cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento
sobre la materia estudiada.
Elementos técnicos propios del mapa conceptual
En cada
elipse se escribe un solo concepto o expresión conceptual (por ejemplo: cuerpo
humano).
Las
palabras enlace pueden ser varias e, incluso, las mismas; depende de la frase.
Los
conceptos no pueden utilizarse como palabras enlace, ni las palabras enlace
como conceptos.
Los
conceptos se escriben con letra mayúscula y las palabras enlace con letra
minúscula. Con ello se quieren destacar las diferentes funciones o significados
de estos dos elementos del mapa conceptual.
Se
pueden utilizar detalles complementarios como colores o incluso dibujos, si
facilitan el impacto visual.
Es normal que
el primer mapa de un texto sirva como borrador y, cuando ya se tenga como
definitivo, se vuelva a pasar en limpio.
¿Se ponen flechas?: En los
mapas conceptuales no tiene sentido la flecha, porque la relación entre
conceptos está especificada por las palabras enlace.
¿Se puede usar el rectángulo en lugar de la elipse? Hay dos hechos que justifican esta pregunta. El primero es que
algunos libros de texto utilizan el rectángulo; el segundo, proviene de la
influencia de las redes conceptuales, igual que el uso de la flecha.
El criterio
que puede fundamentar la elipse es que centra más la atención
en el concepto que el rectángulo. El óvalo o elipse tiene
mayor impacto visual que el cuadrado o rectángulo. El empleo del rectángulo en
los libros de texto obedece a la mayor facilidad tipográfica, aunque también
aparecen, a veces, otros errores técnicos más importantes. Por consiguiente, el
óvalo o elipse responde más y mejor a la técnica de los mapas conceptuales
por lo dicho anteriormente y porque el creador (Novak), la ha puesto como
elemento diferenciador.
LOS MAPAS CONCEPTUALES Y OTRAS ESTRUCTURAS
Uno de los
interrogantes está en conocer las semejanzas y diferencias entre
los mapas conceptuales y otras estructuras como las redes conceptuales y los
mapas mentales. El origen de esta cuestión está en la divulgación de las redes
antes que la de los mapas. ¿Cuál es la
diferencia entre mapa conceptual y red conceptual?. Básicamente la diferencia radica en que la red conceptual no tiene
jerarquización de los conceptos. Simplemente se los relaciona según se
considere oportuno. Tampoco hay palabras-enlace. El recurso gráfico para
denotar la relación es la flecha. Pero en cuanto a la disposición, no hay
ningún criterio más allá del que la propia persona establezca con miras a
procurar cierta claridad. Se pueden relacionar en un mismo proceso de
desarrollo del pensamiento los dos tipos de mapas. No hay razón por la cual se
desaconseje esta práctica.
Si bien ambas
técnicas intentan trabajar la organización de los conocimientos, no simplemente
la elaboración, encontramos varias diferencias con las mapas
conceptuales:
· Las redes
suelen utilizar mayor cantidad de elementos, como frase/s completa/s, en un
mismo recuadro.
· El mapa
conceptual enmarca sólo conceptos dentro de la elipse o rectángulo.
· Las redes
no utilizan palabras enlace, porque, en líneas generales, relacionan frases con
significado completo. De ahí que la relación esté marcada por flechas.
· Los mapas
conceptuales establecen la relación entre conceptos con palabras enlace, con
lo cual el pensamiento está más explicitado.
· Las flechas
en las redes indican relación de ideas, organizadas jerárquicamente.
· Los mapas
relacionan conceptos y cuando se utiliza la flecha es para indicar la dirección
de la relación entre los conceptos.
· El signo
envolvente de las ideas en las redes es el rectángulo, debido a la extensión
de la frase, mientras que en los mapas, tiene más sentido la elipse. No obstante,
es frecuente utilizar el cuadrado o rectángulo en los mapas, debido al mimetismo
con las redes o a las facilidades técnicas de impresión.
· La
clarificación de ambas técnicas no implica exclusión de una u otra, sino conocer
el sentido de cada una. Son dos niveles positivos de potenciación del
pensamiento en el aula y, por tanto, pueden utilizarse ambas para dar mayor
variedad a la forma de trabajar .
IMPORTANTE: En la parte anterior, algunos trabajos en el
punto 1 tenían exactamente las mismas formas de energía, por lo que en este
caso, en el punto 3; para evitar esa casualidad, deben usar tres
formas de energía que no usaron antes. Tengan presente que hay muchas
formas de energía para elegir, por lo que en el punto 3 raramente se dan
igualdades, lo mismo ocurre en el punto 5. Si se presenta el caso, los
trabajos que tengan iguales los puntos 3 y/o 5 estarán desaprobados.
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3. Además de ser renovable o
no, las diferentes formas de energía tienen otros beneficios o inconvenientes.
Tomando tres formas de energía que se usaron en el punto 1. Vas a investigar y
explicar un beneficio y un inconveniente que tenga cada una de las tres que elegiste.
4.
Una cuestión muy
importante de la energía es el llamado “principio de conservación de la energía”
Averigua que dice y transcríbelo…………………………………………………………………….....
El
hecho que la energía no se pueda destruir, no siempre significa que se pueda
aprovechar directamente, por ejemplo, si quiero aprovechar la energía eólica
para sacar agua subterránea necesito un molino que haga el trabajo. Se puede
ver un molino funcionando en el siguiente enlace:
Vamos
a hacer un punteo de las formas de energía que están presentes. Completá la
faltante:
·
Energía eólica: mueve las
aspas. Esa energía se transforma en otra, que se
ve entre los tiempos 0:23 a 0:27
·
Energía…………….…: mueve el eje (hace vacío, igual que cuando se toma mate y el agua subterránea sube)
5.
Plantea un ejemplo de un
mecanismo, máquina o aparato en el que se convierta una forma de energía en
otra
FECHA
DE ENTREGA: HASTA EL 6 DE ABRIL
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Hola Bienvenidos a la Materia
SISTEMAS
DE INFORMACIÓN CONTABLE I
Prof: Carina Ginaca
UNIDAD
I “SISTEMAS DE INFORMACIÓN CONTABLE”
Leamos las
siguientes preguntas:
¿De
cuánto dinero disponemos hoy?
¿Nos
alcanzará el dinero para pagar a fin de mes nuestras deudas?
¿A quién
le tenemos que reclamar los pagos?
¿Cuáles
son nuestras deudas?
¿A quién
le tenemos que pagar?
¿Cuánto
le tenemos que pagar?
¿De qué
manera tenemos que pagar esta deuda?
¿Hay en
existencia la mercadería que nos pide el cliente?
¿Si le
presto dinero a esta empresa, me pagará?
** Pensá
quién o quiénes pudieron haberse preguntado todo esto. ¿Cómo lograrán
obtener la información para responder a esas preguntas?
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Como habrán
observado, estas preguntas las pueden formular las familias, las escuelas,
clubes, clientes, empleados, proveedores, etc. y dependiendo de lo que quieran
saber, van a necesitar algún tipo de información específica que podrán
obtenerla de diferentes lugares o fuentes.
¿Por qué
crees que necesitan obtener información y responder a las preguntas que se
hicieron?
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Diariamente,
en todo lo que hacemos, tomamos decisiones: ir a la escuela o quedarme en casa
durmiendo; comprarme un pantalón o un par de zapatillas; pasar la navidad en
casa de mi novi@ o en casa con mis padres; comprarme una computadora de estas
características y no de aquellas, etc. Cada una de esas decisiones
van marcando el rumbo de nuestras vidas, por eso, en aquellas decisiones más
importantes tenemos que estar lo más seguro posible, y la manera de hacerlo es
buscando información que nos permita tomar aquella decisión que nos guíe a
alcanzar nuestros objetivos.
Lo mismo
ocurre en las organizaciones. No importa el tipo o la clase de organización a
la que nos referimos, todas persiguen objetivos y deben intentar tomar las
decisiones más acertadas a fin de lograrlos. Pero no debemos engañarnos, a las
organizaciones no les interesa obtener sólo información del tipo monetaria
(cuál es el costo de la materia prima, a qué precio se vende la mercadería,
estamos ganando dinero, etc.) sino que necesita mucha otra información para
entender cómo funciona la organización, cómo interactúa con su contexto, para
explicar por qué económicamente estamos así, entre otras. Esta información
puede referirse a características de los clientes, a lo que hacen nuestros
competidores, a las exigencias y límites que marca el Estado, a la cultura de
las personas, y a muchas cosas más.
** Piensen
en la posibilidad de ir el próximo domingo a una salida a un shoping con un
grupo de amigos ¿Qué información van a requerir? ¿Por qué necesitan esa
información? ¿De dónde van a obtener la información?
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Habrán
visto, para que su organización tenga éxito y puedan disfrutar de un día de
shoping, necesitan no sólo saber el costo del transporte, sino otro tipo de
información, como horarios, quiénes quieren ir, si tienen de dónde sacar el
dinero, el pronóstico del domingo, etc.
Del mismo
modo, todas las organizaciones necesitan de un sistema de información, que les
provea la información necesaria para tomar decisiones acertadas en el momento
oportuno.
Caso:
“Cuentas Claras”
Una persona
llega hasta el mostrador de atención al cliente de nuestra distribuidora de
ropa deportiva y expresa la intención de hacernos una gran compra para revender
en su tienda. Además, nos solicita que le aceptemos como forma de pago un
cheque para ser cobrado en 30 días.
Clara,
quien lo atiende, le pregunta muy amablemente el nombre y CUIT de su empresa, y
con estos “datos” lo busca en la “base de datos” de la computadora. Como no lo
encuentra, pues nunca antes nos había realizado una compra, le solicita que
presente los siguientes datos a fin de evaluar la posibilidad de concretar la
operación:
- Datos
personales del gerente y datos de la empresa: razón social, domicilio, teléfonos,
mails, etc.
-
Constancia de CUIT de la empresa y Constancia de Inscripción en AFIP.
-
Constancia de Inscripción en IIBB
- Datos de
proveedores con los que tenga abierta una cuenta corriente: Nombre o Razón
social; CUIT; antigüedad; Límite del crédito, deuda actual; forma de pago;
Domicilio, Teléfonos y mails; una carta de recomendación con firma autenticada,
etc.
Con estos
datos, Clara entiende que podrá conocer un poco más al cliente y elaborar un
informe que le permita determinar si puede venderle a crédito (fiado). Es
decir, esos “datos” serán la base de la “información” que la ayudará a “tomar
la decisión” de aceptarle o no el cheque.
Luego de
leer el caso anterior responde:
¿Qué
diferencia encuentras entre dato e información?
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¿Qué ocurrirá
si los datos que el cliente provee fueran falsos o dudosos?
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¿Por qué
primeramente Clara recurrió a la base de datos de la empresa? Entonces, ¿será
importante que una organización posea una base de datos? Justifique
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¿Serán
importantes para esta empresa -y para otras organizaciones- utilizar la
informática y los medios de comunicación? JUSTIFIQUE
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Ampliemos
nuestro conocimiento: “LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN”
Toda
organización que desee ser exitosa deberá disponer de información oportuna y
de calidad. Esto es así, porque el crecimiento, el desarrollo y el
logro de los objetivos organizacionales dependerán de lo acertado de las
decisiones que tomen, por ello necesitan información exacta y adecuada.
Los datos,
por sí solos, no son útiles. Deben ser agrupados inteligentemente para generar
información. Tanto los datos como la información ya disponible pueden
encontrarse dentro y fuera de la organización (fuente externa y fuente
interna).
Los “Sistemas
de Información” son los que van a permitir recolectar, clasificar,
almacenar, recuperar, trasmitir y resguardar datos. En la actualidad
existen diferentes elementos que permiten desarrollar estas funciones en poco
tiempo, con pocos recursos y ocupando poco espacio, por ejemplo en una memoria
portátil.
La buena
información se obtiene al seguir determinados pasos. Primero, debemos conocer
dónde se originan los datos; quiénes y cuándo los generan; y asegurarnos tanto
de su exactitud como de su corrección. Segundo, precisar qué datos nos interesa
y utilizaremos en el proceso de generación de información. Por último,
procesamos manual o electrónicamente los datos a fin de generar la información
necesaria.
El
término tiempo en el proceso de información es importante en
dos sentidos. Por un lado, es necesario obtener información referida a
diferentes momentos a fin de comparar, analizar tendencias, estudiar cambios
bruscos, etc. Por ejemplo, analizar las ventas semanalmente. Por otro lado, el
tiempo en que se produce la información es importante, a fin de que sea
oportuna para tomar las decisiones. Es preferible que la información se genere
lo más pronto posible, preferentemente, en tiempo real; aquí juega un rol muy
importante los medios informáticos y de comunicación.
Las
organizaciones deben encontrar la manera de producir información bajo una
relación adecuada de costo-beneficio. Considerando que la
información que generen debe ser de utilidad tanto para
el usuario interno como para el externo. Por
ejemplo, un informe de ventas lo puede solicitar: un gerente, un posible
inversionista, un banco prestamista, la AFIP, etc.
Requisitos
de los Sistemas de Información
Completa
cada frase con el concepto correspondiente (Economicidad – Oportunidad –
Utilidad – Comparatividad - Piramidización – Flexibilidad – Confiabilidad –
Claridad – Estandarización). Luego busca o inventa un ejemplo para explicar
cada situación.
1- Mientras
más sea la jerarquía de la persona que requiere la información, menos volumen y
detalle debe ser la información que se le debe proveer.
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2- La
información debe adaptarse a los cambios que requiera la
organización.______________________________________
3- Obtener
la información debe costar menos que el beneficio que
produzca.__________________________________________
4- Sólo
debe producirse información necesaria, eliminando todo lo innecesario,
redundante e irrelevante. __________________________________________________
5- La
información debe estar disponible cuando se necesite.
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6- La
información debe poder compararse entre sí y a lo largo del tiempo.
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7- La
información debe leerse y comprenderse
fácilmente.__________________________________________
8- La
forma de generarse y presentarse la información debe respetar criterios y
pautas, de modo que se realice de la misma manera para todos los procesos y
operaciones de las empresas.____________________________________________
9- La
información que se produzca, debe estar basada en un sistema de información que
detecte, evite y corrija errores de generación, captación, y procesamiento de datos._______________________________________________
Unir con
flechas los conceptos básicos de “Sistemas de información”:
Sistema
Datos
Información
Sistema
de información
Sistema
de información Contable
Es parte
del sistema de información. Incluye un conjunto de procedimientos y métodos
regulados por una serie de normas, a fin de obtener información
sobre los hechos económicos y financieros de una organización.
Conjunto
de partes que están integradas con el propósito de lograr un
objetivo.
Es el Conjunto
total de procedimientos, operaciones, funciones y difusión de datos o
información en una organización. Sus actividades básicas son: entrada,
almacenamiento, procesamiento y salida de información.
Antecedente
necesario para el conocimiento de una cosa. Son la base a partir de
la cual se genera información. Si su calidad es mala, el informe será
malo.
Es el
conjunto de datos agrupados de manera inteligente (procesados
y transformados) a fin de obtener conocimiento sobre algo.
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¡¡¡
Bienvenidos !!!
Materia :
Teoría de las organizaciones
Profesora:
Ginaca María Carina
“Organización”,
es una palabra que se emplea con diferentes significados en diferentes
contextos. Por eso no es sencillo definir este término.
En ocasiones
suele presentarse como analogía la idea de un Panal de abejas. Se dice
entonces que una organización es como un panal donde los individuos que
conforman la organización se comparan a las abejas que forman el panal y
que trabajan organizadamente: cada uno cumple su función para lograr el bien
común.
También es
probable que hayas oído hablar de las Organizaciones No Gubernamentales,
conocidas por sus siglas ONG.
Las ONG son tipos
de organizaciones compuestas por personas dedicadas al bien común. En
Argentina, por ejemplo, existe "Red Solidaria".
Te invitamos a
conocer los comienzos de esta ONG, su fundador y las actividades
que desarrolla visitando su página web a través de este
enlace http://redsolidaria.org.ar/?page_id=126
Nuestra vida
diaria esta rodeada de organizaciones que muchas veces no identificamos como
tales; por ejemplo:
Damos una
definición y luego la analizaremos:
Organización: es un sistema social compuesto por
individuos o grupos de ellos que, teniendo valores compartidos, se
interrelacionan y utilizan recursos con los que se desarrollan actividades
tendientes al logro de objetivos comunes.
De esta
definición se desprende:
- es un sistema social porque
está constituida por un conjunto de personas cuyas actividades se
relacionan entre sí para lograr objetivos.
- cada individuo desempeña un rol indispensable
para que el sistema subsista.
- la organización siempre tiene un propósito, que
a veces puede ser claro y en otras no tanto.
De todo lo
expuesto anteriormente surgen elementos que caracterizan a las
organizaciones:
1.
Objetivos: los Objetivos
son los fines hacia los cuales se encamina la actividad de la organización.
2. Metas: las Metas son fines específicos,
expresados en forma cuantitativa
3.
Recursos Humanos: son
las personas o grupos de personas que trabajan en la organización y se
relacionan entre sí, aportando su esfuerzo físico e intelectual, así como sus valores,
ideas y conocimientos
4. Recursos Materiales: son
los medios físicos, naturales y financieros que utiliza la organización para
alcanzar los fines propuestos.
a.
Recursos Físicos: materias
primas, maquinarias, herramientas, vehículos, computadoras, etc.
b.
Medios Naturales: los
combustibles y la energía eléctrica, hidráulica, eólica, etc.
c. Recursos
Financieros: el dinero, los préstamos, las acciones, títulos, bonos, etc
5. Información: son los recursos que genera la mente
humana, apoyados o no por el uso de la tecnología.
La información es
fundamental para la toma de decisiones.
Por
ejemplo el sistema contable, los informes de producción, las evaluaciones de
los recursos humanos, los informes de precios y características de productos
competidores de los nuestros, etc.
Ahora te invitos
a que veas en un ejemplo la aplicación de los elementos de las
organizaciones anteriormente mencionados:
Te encontrás
ante una organización como un Supermercado, indica cuáles son sus:
- Objetivos.
- Metas.
- Recursos
humanos.
- Recursos
materiales.
- Información.
(Para
realizar la actividad toma como modelo el cuadro de "elementos que
caracterizan a las organizaciones".)
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NTICX
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HISTORIA
Profesor: Manzione
Trabajo de contingencia N°1.
LA DEMOCRACIA LIBERAL
Alumnos/as, soy el Prof. Manzione. Les dejó el primer trabajo para que hagan en sus casas. Un saludo cordial a todos y todas.
LA DEMOCRACIA LIBERAL
Alumnos/as, soy el Prof. Manzione. Les dejó el primer trabajo para que hagan en sus casas. Un saludo cordial a todos y todas.
3.¿Qué temores tenían los dirigentes políticos y los grandes empresarios en caso de ampliación del derecho al sufragio?
4.¿En qué consistió la “democracia restringida”?
5.¿Las votaciones eran secretas o públicas? ¿Cuál consideras vos que es la más apropiada y por qué? 6.Distinga y explique en que consisten los: -Pártidos de Notables -Partidos de Masas -Partidos de Clase
7.Haga una lista de los partidos políticos que hay en la Argentina. Mencione 5 por lo menos
8.¿Qué partidos políticos que existen actualmente en la Argentina son partidos de clase?¿Por qué?
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Actividades para los cuartos años.
Profesor: Leandro Lezcano
Reflexión sobre las desigualdades
mundiales, leídas desde la representación del mundo en los mapas
“La línea del ecuador no atraviesa por la
mitad el mapamundi que aprendimos en la escuela. Hace más de medio siglo, el
investigador alemán Arno Peters advirtió esto que todos habían mirado pero
nadie había visto: el rey de la geografía estaba desnudo.
El mapamundi que nos enseñaron otorga dos
tercios al norte y un tercio al sur. Europa es, en el mapa, más extensa que
América Latina, aunque en realidad América Latina duplica la superficie de
Europa. La India parece más pequeña que Escandinavia, aunque es tres veces
mayor. Estados Unidos y Canadá ocupan, en el mapa, más espacio que África, y en
la realidad apenas llegan a las dos terceras partes del territorio africano.
El mapa miente. La geografía tradicional
roba el espacio, como la economía imperial roba la riqueza, la historia oficial
roba la memoria y la cultura formal roba la palabra.”
Eduardo Galeano en Patas Arriba. La
escuela del mundo al revés.
Así es. Nos han mentido toda la vida.
La representación del planeta está
realizada desde el Primer Mundo, de modo que aparece mucho más grande, en km2,
que lo que realmente es. Cuando los mapamundis más populares están deformados,
probablemente nuestra visión del mundo sea falseada.
La causa de que los mapamundis que nos
enseñaron “mientan” es histórica. El mapamundi imperante lo creó en 1569, el
cartógrafo Mercator (1512-1594) y aunque es bastante exacta en su zona central,
genera deformaciones en materia de tamaño a medida que se aleja de la línea del
Ecuador. Los cartógrafos se refieren a este fenómeno como “el problema de
Groenlandia” ya que Groenlandia parece ser del mismo tamaño que el continente
africano cuando éste es catorce veces más grande!!!!!!!!
Como ven la línea del ecuador no atraviesa
por la mitad el planisferio eurocéntrico, sino mucho más abajo, otorgando dos
tercios de atlas al hemisferio norte y sólo un tercio al sur, es decir, el
hemisferio norte resulta magnificado. Un ejemplo: Europa con 9,7 millones de
km2 parece mayor que Sudamérica, que posee casi el doble de superficie: 17,8
km2.
El mapa se usa en todas las latitudes, tanto en los países que aparecen “privilegiados” en él como en aquellos cuyo tamaño se ve disminuido. Resulta llamativo que en tiempos de imágenes satelitales y Google Earth, nuestra representación del mundo siga estando determinada, básicamente, por la cosmovisión eurocéntrica del siglo XVI. A falta de proyecciones que proviniesen de América, fue sumamente funcional a los conquistadores mantener una imagen del mundo con una Europa agigantada y en el centro del planeta, aunque incluso en la actualidad la mayoría de quienes se enfrentan a un mapa no adviertan su tendencia eurocentrista
En 1974, es decir hace nada – y mucho menos de medio siglo, como dice Galeano en el texto del inicio – , el historiador y cartógrafo alemán Arno Peters, en respuesta a las representaciones engañosas difundidas a partir del modelo Mercator, presentó un mapa que -aunque continúa poco difundido- modificó algunas de las certezas respecto a cómo percibimos nuestro planeta.
El mapa se usa en todas las latitudes, tanto en los países que aparecen “privilegiados” en él como en aquellos cuyo tamaño se ve disminuido. Resulta llamativo que en tiempos de imágenes satelitales y Google Earth, nuestra representación del mundo siga estando determinada, básicamente, por la cosmovisión eurocéntrica del siglo XVI. A falta de proyecciones que proviniesen de América, fue sumamente funcional a los conquistadores mantener una imagen del mundo con una Europa agigantada y en el centro del planeta, aunque incluso en la actualidad la mayoría de quienes se enfrentan a un mapa no adviertan su tendencia eurocentrista
En 1974, es decir hace nada – y mucho menos de medio siglo, como dice Galeano en el texto del inicio – , el historiador y cartógrafo alemán Arno Peters, en respuesta a las representaciones engañosas difundidas a partir del modelo Mercator, presentó un mapa que -aunque continúa poco difundido- modificó algunas de las certezas respecto a cómo percibimos nuestro planeta.
La primera versión fue publicada en 1983, y
su particularidad es que respeta la relación de tamaño entre los países de
acuerdo a su verdadera superficie, aunque deformando la forma original de
algunas regiones.
El resultado visual es verdaderamente
revelador: América del Sur resulta ser sensiblemente más grande que su vecina
del Norte (a diferencia de lo que aparece en el planisferio que conocemos) y
África ocupa un lugar preponderante, con un territorio bastante más extendido
que, por ejemplo, la ex Unión Soviética. En efecto, en la proyección de Peters,
todo el hemisferio Sur PARECE “agrandado” respecto al mapa convencional, aunque
sólo se trata de respetar los tamaños relativos de uno y otro.
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Actividades de diagnosticas para alumnos de 4to año
Profesor: Leandro Lezcano
Actvidad 1
Profesor: Leandro Lezcano
Actvidad 1
a)Señala en un planisferio político:
Ecuador, Trópico de Cáncer, Trópico de Capricornio, Círculo Polar Ártico,
Círculo Polar Antártico y Meridiano de Greenwich.
b) Marca en el planisferio los siguientes océanos: Pacífico, Atlántico e Índico.
c)Pintar en el planisferio con diferentes colores los continentes: América, Asia, África, Antártida, Europa y Oceanía.
5) Completa con las siguientes palabras: LÍNEAS, ESTE, ECUADOR, GREENWICH, OESTE, LÍNEAS, NORTE, MERIDIANO, ECUADOR, NORTE, SUR y ESTE.
b) Marca en el planisferio los siguientes océanos: Pacífico, Atlántico e Índico.
c)Pintar en el planisferio con diferentes colores los continentes: América, Asia, África, Antártida, Europa y Oceanía.
5) Completa con las siguientes palabras: LÍNEAS, ESTE, ECUADOR, GREENWICH, OESTE, LÍNEAS, NORTE, MERIDIANO, ECUADOR, NORTE, SUR y ESTE.
Actividad 2
a) Los paralelos son_____________ trazadas
de ___________a Oeste y el principal paralelo es el____________ .
b) La latitud expresa la distancia desde un punto cualquiera con respecto al _______________ y si el punto esta arriba de este paralelo la latitud es ______________ y si esta abajo es_____________ .
c) Los meridianos son_______________ trazadas de ______________ a Sur y el principal meridiano es el______________ .
d) La longitud expresa la distancia desde un punto cualquiera con respecto al ________________ de Greenwich. Si el punto está a la derecha la longitud es ____________ y si está a la izquierda es______________ .
b) La latitud expresa la distancia desde un punto cualquiera con respecto al _______________ y si el punto esta arriba de este paralelo la latitud es ______________ y si esta abajo es_____________ .
c) Los meridianos son_______________ trazadas de ______________ a Sur y el principal meridiano es el______________ .
d) La longitud expresa la distancia desde un punto cualquiera con respecto al ________________ de Greenwich. Si el punto está a la derecha la longitud es ____________ y si está a la izquierda es______________ .
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Espacio
curricular: INFIS
Año:
4to
1.
Averigüen las diferentes formas de
energía y completen la columna de la izquierda (pueden agregarse filas a la
tabla si es necesario)
Forma de energía
|
Renovable
|
No renovable
|
2.
Indicar con una X en las columnas
siguientes si la forma de energía es renovable o no
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